與中國的(de)語文教育總是在概括段落大(dà)意、總結中心思想、分(fēn)總分(fēn)、總分(fēn)總中度過不同，加拿大(dà)很注重孩子的(de)閱讀能力培養，讀什(shén)麽書(shū)是首要問題。加拿大(dà)小學四年級以下(xià)沒有統一教材，由老師根據學生的(de)水(shuǐ)平和(hé)興趣，從大(dà)量的(de)出版物(wù)中尋取合适的(de)素材，因此，具有相當大(dà)的(de)自由性。

    通(tōng)常，加拿大(dà)的(de)兒(ér)童圖書(shū)大(dà)多(duō)有明(míng)确的(de)分(fēn)級标識，供老師選書(shū)時(shí)參考。老師在選擇時(shí)，還(hái)會根據該書(shū)涉及的(de)概念，主題等來(lái)判斷難度是否适合自己的(de)學生。老師一般會把初步篩選出來(lái)的(de)書(shū)帶到教室，分(fēn)發給全班同學後，選出那些能夠吸引他(tā)們繼續閱讀的(de)圖書(shū)。加拿大(dà)小學的(de)閱讀教育非常重視對(duì)學生課外時(shí)間的(de)利用(yòng)，具體表現爲“文學圈”——幾名名學生組成一個(gè)小組共同讀一本書(shū)，并展開圖書(shū)討(tǎo)論，老師僅僅扮演觀察者，協助者或者協調者的(de)角色。
    通(tōng)常，“文學圈”每周有兩次聚會，每次大(dà)約20分(fēn)鐘(zhōng)。碰面前，學生得(de)閱讀指定的(de)頁碼并完成書(shū)面答(dá)案，對(duì)書(shū)中所有角色有了(le)自己的(de)了(le)解後，再參與討(tǎo)論，并對(duì)其他(tā)成員(yuán)提出的(de)問題和(hé)觀點須做(zuò)出回應。
    在閱讀中積累生活經驗
    在閱讀的(de)過程中，老師會根據學生討(tǎo)論的(de)主題，設計各種開放有趣的(de)練習(xí)，以培養孩子們寫作研究、分(fēn)工協作和(hé)利用(yòng)各種資源解決問題的(de)能力。比如，在閱讀完一本小說後，除了(le)賞析作者在運用(yòng)的(de)寫作技巧，以鍛煉學生們的(de)寫作技巧和(hé)方法外，老師還(hái)會針對(duì)小說情節所反映出的(de)問題，讓學生設身處地地參與其中，并爲解決身邊的(de)類似問題，設計一個(gè)創造性的(de)方案。
    主題式閱讀
    沒有統一教材，老師更習(xí)慣主題式閱讀，往往是設定一個(gè)主題之後，再找來(lái)相關圖書(shū)進行閱讀，這(zhè)就很好地培養了(le)學生們綜合運用(yòng)其他(tā)學科，如地理(lǐ)、曆史、生物(wù)、科學等的(de)知識。
    比如在閱讀一本關于班級到農場(chǎng)實習(xí)的(de)小說後，老師可(kě)能會要求學生們去圖書(shū)館或網絡上查資料，獨立完成一篇調研報告，内容可(kě)能會有：奶牛的(de)飲食，什(shén)麽時(shí)候産奶，産奶時(shí)間有多(duō)長(cháng)，如果不産奶了(le)會如何處等等??。
    同樣，在閱讀一本主人(rén)公到日本旅遊的(de)小說，老師可(kě)能會要求學生結合世界和(hé)日本地圖，幫助主人(rén)公規劃旅遊路線，做(zuò)出旅遊預算(suàn)，臨行前的(de)準備清單，文化(huà)習(xí)俗要了(le)解哪些……甚至讓學生從小說裏找出一些常用(yòng)的(de)日語表達，制作一本簡易的(de)英日對(duì)照(zhào)辭典。

    加拿大(dà)更注重培養學生的(de)綜合能力。學生在整個(gè)過程中收獲的(de)，不僅僅是語言方面的(de)知識，與他(tā)人(rén)分(fēn)享學習(xí)的(de)能力，還(hái)有解決生活問題的(de)能力。這(zhè)樣一舉多(duō)得(de)的(de)閱讀課，又怎麽能讓學生抗拒？

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